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Ce document propose aux professionnels des écoles primaires et des collèges, 9 fiches pédagogiques permettant de favoriser l'apprentissage du respect.
Sont abordés notamment :
* Un contrat de respect mutuel au collège
* Réaliser une charte du respect
* Bonjour, merci, s'il-vous-plait, pardon, au revoir
* Apprendre le respect
* Le respect et le vêtement
* Le souffre-douleur
* Rintintin bouc-émissaire
* Programme d'Elmer contre l'intimidation à l'école
* Fiche définitions

" Cet écrit professionnel de fin de formation met en lumière des demandes d’éducation à la sexualité qui peuvent poser des interrogations à la future CCF, soit dans la forme ou dans le fond. En effet, mon expérience bénévole et professionnelle m’a permis de me rendre compte que les CCF peuvent être sollicitées pour différents motifs dans le cadre des animations collectives, et que ces demandes ne laissent pas la place aux demandes directes des élèves. C’est ce qui m’interpelle, comment prendre en compte les attentes du public si la demande est déjà construite sur un thème en particulier ou parce qu’il s’est passé un événement au sein du collège.
Après avoir fait un constat sur la réalité de mise en œuvre de la loi sur l’éducation à la sexualité, et sur les difficultés rencontrées par les acteurs et actrices de terrain dans sa concrétisation, je tente de répondre à cette problématique à travers les observations que j’ai pu faire en stage, les échanges avec des CCF en poste et le contenu de la formation. "

" Accueillir le questionnement des adolescents sur leur corps qui change ou leur capacité à séduire, accompagner leur réflexion sur leurs attentes et parfois leurs craintes dans la relation à l'autre, mais aussi leurs interrogations sur leur attirance sexuelle, les normes de genre ou le sexisme ... Voilà quelques-uns des objectifs de cet ouvrage qui s'inscrit dans le cadre à la fois ouvert et exigeant qu'offre l'Education nationale pour favoriser chez les jeunes qui lui sont confiés la construction d'une sexualité vécue de façon positive, basée sur des choix conscients et responsables, et dans ses dimensions biologiques, psycho-émotionnelles et sociales.
Le propos de cet ouvrage consiste à articuler les aspects méthodologiques pour un développement et une mise en place effective de l'éducation à la sexualité dans les établissements avec des bases théoriques validées, en lien avec les problématiques sociales, sexologiques, psychologiques, juridiques ou de santé publique. Le lecteur trouvera les liens vers les rapports et textes qui soulignent la légitimité de la mise en place de l'éducation à la sexualité dans le cadre de l'Ecole promotrice de santé, mais aussi des techniques d'animation et des trames de séances pour une mise en place concrète. "

Sommaire :

Introduction

PREMIERE PARTIE : Éducation à la sexualité : cadre et légitimité
• Chapitre 1 : Références théoriques et démarches
• Chapitre 2 : Le cadre de lʼÉducation nationale
• Chapitre 3 : Éducation à la sexualité : quelles légitimités ?

DEUXIEME PARTIE : Les repères pour lʼintervenant
• Chapitre 4 : La sexualité humaine
• Chapitre 5 : Égalité filles-garçons, stéréotypes de sexe, sexisme
• Chapitre 6 : Quelques données statistiques sur la sexualité
• Chapitre 7 : Adolescence et sexualité
• Chapitre 8 : La virginité
• Chapitre 9 : Les premières fois
• Chapitre 10 : La contraception
• Chapitre 11 : Grossesse et adolescence
• Chapitre 12 : Les IST, le VIH/Sida
• Chapitre 13 : Lois et sexualité
• Chapitre 14 : Prévention des violences sexistes et sexuelles
• Chapitre 15 : Normes et sexualité
• Chapitre 16 : Orientations sexuelles
• Chapitre 17 : Le plaisir sexuel
• Chapitre 18 : La masturbation
• Chapitre 19 : La pornographie
• Chapitre 20 : Environnement médiatique et sexualité
• Chapitre 21 : Sphère intime, sphère privée, sphère publique

TROISIEME PARTIE : Lʼéducation à la sexualité en pratique
• Proposition 1 : La relation éducative et les compétences psychosociales
• Proposition 2 : Principes et mise en place de lʼéducation à la sexualité en lʼétablissement
• Proposition 3 : Chartes dʼintervention en milieu scolaire pour les partenaires
• Proposition 4 : Des techniques dʼanimation pour lʼéducation à la sexualité
• Proposition 5 : Lʼévaluation des séquences

QUATRIEME PARTIE : Fiches pour lʼanimation
• Animation 1 : La sexualité
• Animation 2 : La puberté
• Animation 3 : Les relations sexuelles : à la rencontre de lʼautre
• Animation 4 : Rôles et stéréotypes de sexe, égalité filles-garçons, Orientation sexuelle et discrimination, LGBT+phobes
• Animation 5 : Violences sexistes et sexuelles, cybersexisme, Exploitation commerciale de la sexualité
• Animation 6 : La contraception
• Animation 7 : Grossesse et désir dʼenfant
• Animation 8 : Les IST, le VIH/Sida
• Animation 9 : Normes sociales et valeurs

Textes et sites de référence

Bibliographie

" Carl R. Rogers, fondateur de l'approche "centrée sur la personne", présente dans ce livre un exposé de sa conception pédagogique. Rogers est incontestablement un "anti-professeur" - au sens où certains psychiatres se réclament de l'"anti-psychiatrie". Pour lui, l'enseignant ne doit pas être "un maître à penser" mais plutôt un "facilitateur d'apprentissage". Il faut réformer l'institution scolaire pour qu'elle cesse d'être un cadre susceptible d'entraver l'individu et devienne au contraire un environnemnet qui mettrait l'élève au défi de s'inventer lui-même. Un classique unanimement salué depuis sa parution par l'ensemble de la communauté éducative. "
(Résumé éditeur)

A partir d'interviews et d'observations faites dans des collèges et lycées, les auteur·e·s ont montré l'articulation entre les violences ordinaires et les rapports filles/garçons. Ils et elles ont ainsi mis en évidence un fonctionnement hiérarchique des violences de genre qui étaient liées à des modèles de virilité et de refus du féminin.
Ils et elles analysent également comment les adultes, tout en luttant contre ces violences quand elles sont transgressives, ont tendance à soutenir le système hiérarchique qui les fonde.
Cet ouvrage apporte des éléments concrets pour faire évoluer les politiques publiques et les pratiques éducatives dans le cadre scolaire afin de lutter efficacement contre l'inégalité sexuelle.

Pendant longtemps les phénomènes de harcèlement entre élèves ont été ignorés ou sous estimés en France alors qu’ils faisaient l’objet de campagnes de prévention dans d’autres pays. Ces petites actions malveillantes, répétées de façon régulière sur une longue période constituent pourtant une violence à part entière dont les conséquences peuvent être très lourdes pour les victimes autant au plan scolaire que médical.
Le ministère de l’Éducation nationale a décidé de mettre en place une politique de prévention spécifique du harcèlement. Les établissements scolaires sont invités à se porter volontaires pour élaborer différentes expérimentations de formation et de prévention.
Dans ce guide qui s’adresse autant aux élèves qu’aux enseignants, les professionnels trouveront des études de cas, des fiches d’animation et des exemples d’approches étrangères qui pourront les aider à animer des séances de formation en direction des élèves sur la question du harcèlement.

Ernestine n'a pas la langue dans sa poche. Au collège, elle répète avec conviction une pièce de Molière et se voit déjà sur les planches d'un grand théâtre parisien ! Awa, sa grande soeur, prépare son bac français. L'avenir est devant elle, mais son père a décidé de la marier à un cousin, cet été, au Sénégal. Les femmes de la famille vont unir leurs forces et leurs arguments pour convaincre le père, ligoté par sa promesse et le sens de l'honneur, de renoncer à son projet.
A partir de 14 ans

La grande majorité (80%) des élèves punis au collège sont des garçons.
L'ouvrage de Sylvie Ayral montre que les punitions ont un effet pervers. Elles consacrent les garçons dans une identité masculine caricaturale, renforçant les conduites qu'elles prétendent corriger : le défi, la transgression, les comportements sexistes, homophobes et violents. Le livre explore toutes les facettes de cette hypothèse en interrogeant les règlements intérieurs, les registres de sanctions et en donnant la parole aux élèves et aux adultes qui les encadrent.
Aux antipodes de la tolérance zéro et du tout répressif, l'auteur plaide pour une éducation non sexiste, une mixité non ségrégative et la formation des personnels éducatifs au genre. Ces propositions apparaissent comme une urgence si l'on veut comprendre et traiter les rapports de domination et la violence qui empoisonnent le quotidien des élèves et des enseignants.

Le CRDP de Grenoble réédite son "Education à la sexualité au collège" et l'étend aux questions que se posent les lycéens, après que l’IGAS (Inspection générale des affaires sociales) ait fait état de 200 000 IVG pratiquées chaque année en France, et des graves lacunes des jeunes en matière d’information sur la contraception et l’avortement.
L'ouvrage, destiné aux enseignants et aux professionnels de l'éducation, articule aspects pratiques et méthodologiques, pour une mise en place effective de l’éducation à la sexualité dans les collèges et les lycées, avec des outils d’animation, des trames de séquences, des références théoriques, des données statistiques, les textes officiels...

Extrait du sommaire "Des outils pour l'éducation à la sexualité" :
- Ruche ou buzz-group
- Photolangage
- Photo-expression
- Brainstorming
- Portrait chinois
- Abaque de Régnier
- Ligne
- Jeu de carte à thème, les jeux de table
- Vidéo
- Scénario
- Questions écrites anonymes
- Jeu de rôle
- Etude de cas
- "Avantages/inconvénients"
- Blason
- Les sacs à dos
- Courrier du coeur
- L'évaluation des séances

" Ne rien dire, ne pas s'envoler dans le commentaire, rester à la confluence du savoir et de l'ignorance, au pied du mur.
Montrer comment c'est, comment ça se passe, comment ça marche, comment ça ne marche pas. Diviser les discours par des faits, les idées par des gestes. Juste documenter la quotidienneté laborieuse. " Entre les murs s'inspire de l'ordinaire tragi-comique d'un professeur de français. Dans ce roman écrit au plus près du réel, François Bégaudeau révèle et investit l'état brut d'une langue vivante, la nôtre, dont le collège est la plus fidèle chambre d'échos.

Partant de leurs deux constats sur les adolescents - celui du clinicien et celui de l'épidémiologiste -, les auteurs tentent de mieux comprendre l'évolution des jeunes d'aujourd'hui, leurs préoccupations, leurs attitudes face à l'adulte, à l'école comme en famille, leur mode d'expression quand ils vont mal et les points d'ancrage possibles pour la prévention et le soin. En effet, les discours sur l'adolescence sont le plus souvent alarmistes, et le « toujours plus » systématiquement de rigueur : plus de consommateurs de drogues, plus de violences, plus de difficultés scolaires… Mais que montrent les enquêtes successives menées auprès de larges échantillons d'adolescents ? Comment ces données contredisent-elles les discours environnants ? Et comment la clinique peut-elle comprendre l'angoisse des adultes face aux adolescents, s'appuyer sur des données chiffrées, voire les conforter ? Enfin, comment aboutir à un regard plus juste sur cette nouvelle génération qui, par bien des aspects, n'est pas si différente de la précédente ? Ces regards croisés permettent de contribuer à une meilleure perception des adolescents d'aujourd'hui, de faire des propositions pratiques pour mieux les connaître, mieux leur parler, et surtout mieux échanger.

Le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes (CSP) d’élaborer un projet de programme d’éducation à la sexualité, pour une entrée en vigueur à la rentrée 2024.
"Définie par le Code de l’éducation1 et encadrée par la circulaire n° 2018-111 du 12-9-2018, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité, se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée.
Du fait de son ampleur, de la richesse de ses enjeux, ainsi que d’un nécessaire ajustement à l’âge des élèves, elle se construit en deux étapes différenciées et complémentaires : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour l’école maternelle (cycle 1) et l’école élémentaire (cycle 2), une « éducation à la vie affective, relationnelle et à la
sexualité » pour l’école élémentaire (cycle 3), le collège (cycles 3 et 4) et pour le lycée.
Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité exprime un engagement collectif de la Nation. Elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre
sur l’ensemble du territoire, tant dans les établissements publics que dans les établissements privés sous contrat. Elle se déploie avec la neutralité et la distance exigées par le principe de laïcité, et actualise dans ses objectifs et dans les activités proposées aux élèves les principes fondateurs de la République et de son École : le respect des élèves, de leur intimité corporelle et psychique, de leur rythme de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités ; l’égalité de considération et de dignité ; la vigilance par rapport à toutes les discriminations de sexe, de genre, d’orientation sexuelle."

Un colloque sur le thème : "Violences sexistes - éduquer les jeunes au respect mutuel" s’est tenu le 23 novembre 2007 à Rennes.
Cette journée de formation a été organisée à l’IUFM de Bretagne à Rennes, en partenariat avec la délégation régionale aux droits des femmes et à l’égalité, et le conseil régional.
Ouverture de la journée
• Norbert Fleury, directeur de l’IUFM de Bretagne
• Gaëlle Abily, vice-présidente du conseil régional, chargée de l’égalité professionnelle et la qualité de l’emploi
• Françoise Kieffer, déléguée régionale aux droits des femmes et à l’égalité
• Nicole Guenneuguès, chargée de mission académique égalité fi lles garçons, représentant le recteur de l’académie de Rennes
Interventions :
Violences sexistes : de quoi parle-t-on ? Compte-rendu d’observation en collège
Sylvia Di-Luzio, sociologue, chargée d’étude à Lille
Penser la prévention en milieu scolaire
Laurence Libeau-Mousset, docteure en biologie moléculaire et en psychologie, psychologue, directrice de recherches à l’institut de criminologie et sciences humaines à l’Université Rennes 2
Représentations de la sexualité et structuration des relations filles/garçons
Philippe Liotard, sociologue à l’Université Lyon 1
Synthèse et mise en perspective en vue des ateliers de l’après-midi
Annie Junter, maîtresse de conférences à l’Université Rennes 2, titulaire de la chaire sur l’égalité entre les femmes et les hommes
Ateliers :
1- Impliquer une équipe éducative
Animatrice : Christine Morisson - principale du collège Pierre Stéphan - Briec
2- Travailler en partenariat
Animateur : Daniel Le Beuan - IUFM de Bretagne, responsable du site de Vannes
3- Intégrer l’éducation au respect mutuel et à l’égalité entre les sexes, dans les pratiques professionnelles
Animatrice : Bernadette Vanden Driessche - chargée de mission départementale aux droits des femmes et à l’égalité - préfecture des Côtes d’Armor
(Consultable à l'adresse suivante http://www.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/academie2/groups/RECTORAT-COM_Tous/public/orientation/egalFG/pdf/actesColloque.pdf)

Au sommaire :
- Éditorial : violence intrafamiliale, le CCF est compétent
- La vie de l'ANCCEF
- DOSSIER "Les violences, émergences des relations familiales"
*Lien maternel : de la transparence à l'opacité
*Chemins thérapeutiques : des violences conjugales, à la conjugalité violente !
*Violences conjugales : une prévention dès le collège
*Violences familiales : du côté des enfants

- Coin docs
- CCF en action : groupe de parents, groupe de parole. Un travail d'équilibriste

Sexualités Humaines n°26 : juillet/août/septembre 2015

DOSSIER
« Quelle éducation à la sexualité aujourd’hui… et demain ? »
-Chantal Picod : Mais que fait l’éducation nationale ?
-Sylvie Montfort Portet : Les relations entre ados au collège
-Marie-Line Lassagne Bouchelot : Favoriser l’intimité par l’éducation sexuelle
-David Heuillet et Nicolas Brunot : Une place pour le clitoris en éducation à la sexualité
-Anne Charlon d’Auriac : L’amour au pays des élites
-Natalie Parein : Choc professionnel et trouble sexuel

A LIRE EGALEMENT DANS CE NUMERO :
-Myriem El Hayani et Julien Balicchi : Les croyances des femmes enceintes sur la santé de leur futur bébé
-Dominique Lefèvre : Le sadomasochisme, droit et psychologie
-Joëlle Mignot : Quand le désir manque
-Noëlle Navarro : chagrin d’amour
-Elisabeth Galimard-Maisonneuve : Vie sexuelle après un diagnostic de cancer
-Michel Febvre : Werther… opéra romantique
-Catherine Leboullenger : l’éducation à la sexualité après Charlie
-Jean-Gérald Veyrat : Un gynécophobe piégé
-Thierry Troussier : UNESCO, santé sexuelle et Droits humains“