Documents  COMPETENCE PSYCHOSOCIALE | enregistrements trouvés : 21

L'IREPS Pays de la Loire publie un livret à destination des professionnel.les de l'éducation, du social et du médico-social travaillant auprès d'enfants de 3 à 8 ans. Le programme intitulé "la ronde des lucioles" est destiné à prévenir les violences sexuelles. Il propose un cycle de 8 séances dont l'objectif est le renforcement des compétences psychosociales des enfants en y intégrant des dimensions autour de la promotion des relations égalitaires entre les genres, le respect de l’intimité et l’approche corporelle.

" Le présent guide est un outil pédagogique destiné aux enseignants et aux intervenants en milieu scolaire. Ses objectifs sont les suivants :
- Sensibiliser les enseignants et les intervenants en milieu scolaire à l’homophobie et aux stéréotypes sexuels;
- Sensibiliser les enseignants et les intervenants en milieu scolaire à l’importance du développement des habiletés sociales dans la prévention de l’homophobie et la lutte
contre les stéréotypes sexuels;
- Accompagner les enseignants et les intervenants en milieu scolaire dans l’animation d’activités pédagogiques sur l’homophobie et les stéréotypes sexuels "

NIVEAU SECONDAIRE

"Le présent guide est un outil pédagogique destiné aux enseignants et aux intervenants en milieu scolaire. Ses objectifs sont les suivants :
- Sensibiliser les enseignants et les intervenants en milieu scolaire à l’homophobie et aux stéréotypes sexuels;
- Sensibiliser les enseignants et les intervenants en milieu scolaire à l’importance du développement des habiletés sociales dans la prévention de l’homophobie et la lutte
contre les stéréotypes sexuels;
- Accompagner les enseignants et les intervenants en milieu scolaire dans l’animation d’activités pédagogiques sur l’homophobie et les stéréotypes sexuels. "

Niveau : primaire

Ce jeu de cartes a pour objectif de favoriser l’expression de soi et l’écoute des autres.
Il propose une sélection de mots couvrant diverses thématiques qui touchent la vie relationnelle, affective et sexuelle et invite les participant·es à s’exprimer et s’écouter, échanger autour de questions soulevées par les termes rencontrés lors de l’animation, créer à partir de mots leur recette du bonheur, de l’amour, etc., évoquer des expériences personnelles positives ou négatives que les mots leurs évoquent, tester leur connaissance du vocabulaire rencontré et les associations d’idées qui peuvent en découler.

L'outil peut être utilisé avec différents types de publics, par exemple avec des enfants. L'animateur/trice devra juste au préalable enlever un certain nombre de cartes.

" Les émotions sont le baromètre de nos humeurs. Chez les plus jeunes, c'est encore plus prononcé. Toute manifestation émotionnelle est vécue comme un envahissement soudain, parfois insurmontable. Dès lors, n'est-il pas indispensable d'apprendre aux élèves à apprivoiser ces émotions ? Nous les aidons ainsi à mieux grandir. Testé en classe, éprouvé en ateliers de formation d'enseignants, cet outil propose des séquences "clé en main", facilement adaptables aux élèves.
Il contient une soixantaine de fiches indépendantes : - pour l'enseignant avec le descriptif de la séance (1 séance = 1 fiche) : objectif, matériel, déroulement... - des ressources pour les élèves : jeux, photos, histoires, illustrations... "

Sommaire :
- Introduction
- Présentation de la séquence
- Déroulement type
- 1re séance : installation
- 2e séance : la peur (l'angoisse) - 1
- 3e séance : la peur (l'angoisse) - 2
- 4e séance : la joie - 1
- 5e séance : la joie - 2
- 6e séance : la tristesse - 1
- 7e séance : la tristesse - 2
- 8e séance : la colère - 1
- 9e séance : la colère - 2
- 10e séance : clôture
- Activité manuelle "la roue des émotions"
- Fiches ressources 1 - A à C : jeux de relaxation
- Fiches ressources 2 - A à H : Images marmottes et smileys
- Fiches ressources 3 - A à G : Jeux et histoires de la marmotte
- Fiches ressources 4 - A à D : Images peur, joie, tristesse, colère
- Fiches ressources 5 - A à B : Bibliographie et playlists

" Accueillir le questionnement des adolescents sur leur corps qui change ou leur capacité à séduire, accompagner leur réflexion sur leurs attentes et parfois leurs craintes dans la relation à l'autre, mais aussi leurs interrogations sur leur attirance sexuelle, les normes de genre ou le sexisme ... Voilà quelques-uns des objectifs de cet ouvrage qui s'inscrit dans le cadre à la fois ouvert et exigeant qu'offre l'Education nationale pour favoriser chez les jeunes qui lui sont confiés la construction d'une sexualité vécue de façon positive, basée sur des choix conscients et responsables, et dans ses dimensions biologiques, psycho-émotionnelles et sociales.
Le propos de cet ouvrage consiste à articuler les aspects méthodologiques pour un développement et une mise en place effective de l'éducation à la sexualité dans les établissements avec des bases théoriques validées, en lien avec les problématiques sociales, sexologiques, psychologiques, juridiques ou de santé publique. Le lecteur trouvera les liens vers les rapports et textes qui soulignent la légitimité de la mise en place de l'éducation à la sexualité dans le cadre de l'Ecole promotrice de santé, mais aussi des techniques d'animation et des trames de séances pour une mise en place concrète. "

Sommaire :

Introduction

PREMIERE PARTIE : Éducation à la sexualité : cadre et légitimité
• Chapitre 1 : Références théoriques et démarches
• Chapitre 2 : Le cadre de lʼÉducation nationale
• Chapitre 3 : Éducation à la sexualité : quelles légitimités ?

DEUXIEME PARTIE : Les repères pour lʼintervenant
• Chapitre 4 : La sexualité humaine
• Chapitre 5 : Égalité filles-garçons, stéréotypes de sexe, sexisme
• Chapitre 6 : Quelques données statistiques sur la sexualité
• Chapitre 7 : Adolescence et sexualité
• Chapitre 8 : La virginité
• Chapitre 9 : Les premières fois
• Chapitre 10 : La contraception
• Chapitre 11 : Grossesse et adolescence
• Chapitre 12 : Les IST, le VIH/Sida
• Chapitre 13 : Lois et sexualité
• Chapitre 14 : Prévention des violences sexistes et sexuelles
• Chapitre 15 : Normes et sexualité
• Chapitre 16 : Orientations sexuelles
• Chapitre 17 : Le plaisir sexuel
• Chapitre 18 : La masturbation
• Chapitre 19 : La pornographie
• Chapitre 20 : Environnement médiatique et sexualité
• Chapitre 21 : Sphère intime, sphère privée, sphère publique

TROISIEME PARTIE : Lʼéducation à la sexualité en pratique
• Proposition 1 : La relation éducative et les compétences psychosociales
• Proposition 2 : Principes et mise en place de lʼéducation à la sexualité en lʼétablissement
• Proposition 3 : Chartes dʼintervention en milieu scolaire pour les partenaires
• Proposition 4 : Des techniques dʼanimation pour lʼéducation à la sexualité
• Proposition 5 : Lʼévaluation des séquences

QUATRIEME PARTIE : Fiches pour lʼanimation
• Animation 1 : La sexualité
• Animation 2 : La puberté
• Animation 3 : Les relations sexuelles : à la rencontre de lʼautre
• Animation 4 : Rôles et stéréotypes de sexe, égalité filles-garçons, Orientation sexuelle et discrimination, LGBT+phobes
• Animation 5 : Violences sexistes et sexuelles, cybersexisme, Exploitation commerciale de la sexualité
• Animation 6 : La contraception
• Animation 7 : Grossesse et désir dʼenfant
• Animation 8 : Les IST, le VIH/Sida
• Animation 9 : Normes sociales et valeurs

Textes et sites de référence

Bibliographie

" L’empathie est l’aptitude qui nous permet de nous mettre, au moins partiellement, à la place de l’autre. Elle joue un rôle essentiel dans la vie sociale et constitue la base de l’altruisme. Elle ne peut toutefois s’épanouir que si elle est encouragée et cultivée dès l’enfance.
Pour y parvenir, nous avons mis au point, puis expérimenté avec succès, une activité théatrale susceptible d’être pratiqué par les enseignants eux-mêmes après une formation initiale.
Nous l’avons appelée le Jeu des Trois Figures (J3F) par allusion aux trois personnages présents dans la plupart des histoires regardées et racontées par les enfants : l’agresseur, la victime et le tiers, qui peut se comporter en témoin, sauveteur ou redresseur de torts.
Le J3F est maintenant implanté dans de nombreuses écoles, de la maternelle à la 6ème. Il bénéficie d’un agrément de l’Education Nationale. "

"Alors mon petit, parfois tu as envie de tout casser ? De t'enfuir à toutes jambes? D'embrasser ta meilleure amie ? De sauter de joie ? De pleurer ?..."
Ce cahier propose aux enfants un certain nombre d'activités (dessin, coloriage, découpage...), pour reconnaître, nommer et bien vivre avec leurs émotions : la colère, la joie, la peur, la honte.
En fin d'ouvrage un livret, destiné aux parents, donne des informations utiles pour comprendre les émotions de son enfant et précise la mise en oeuvre des activités.
A partir de 5 ans.

Le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes (CSP) d’élaborer un projet de programme d’éducation à la sexualité, pour une entrée en vigueur à la rentrée 2024.
"Définie par le Code de l’éducation1 et encadrée par la circulaire n° 2018-111 du 12-9-2018, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité, se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux classes du lycée.
Du fait de son ampleur, de la richesse de ses enjeux, ainsi que d’un nécessaire ajustement à l’âge des élèves, elle se construit en deux étapes différenciées et complémentaires : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour l’école maternelle (cycle 1) et l’école élémentaire (cycle 2), une « éducation à la vie affective, relationnelle et à la
sexualité » pour l’école élémentaire (cycle 3), le collège (cycles 3 et 4) et pour le lycée.
Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité exprime un engagement collectif de la Nation. Elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre
sur l’ensemble du territoire, tant dans les établissements publics que dans les établissements privés sous contrat. Elle se déploie avec la neutralité et la distance exigées par le principe de laïcité, et actualise dans ses objectifs et dans les activités proposées aux élèves les principes fondateurs de la République et de son École : le respect des élèves, de leur intimité corporelle et psychique, de leur rythme de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités ; l’égalité de considération et de dignité ; la vigilance par rapport à toutes les discriminations de sexe, de genre, d’orientation sexuelle."

" Permettre aux générations d’aujourd’hui et de demain de développer leur capacité à faire des choix éclairés et raisonnés, leurs aptitudes à vivre ensemble et à mieux gérer leur stress et réguler leurs émotions en renforçant leurs compétences psychosociales (CPS) constitue un levier clé de la promotion de la santé. Ces 30 dernières années, de nombreux travaux de recherche ont montré l’importance des CPS dans le développement de l’enfant, de son bien-être et de sa santé, dès le plus jeune âge. [...]
Ce document de référence, qui est destiné aux décideurs et aux acteurs de terrain, synthétise le bilan des connaissances scientifiques sur les CPS1, et fournit des premiers repères pour l’action et la décision. "

" De très nombreux programmes d’éducation à la santé, de santé publique, entendent développer les compétences psychosociales. Ce dossier pose la problématique, installe une distance critique face à un concept dont la mise en œuvre requiert la plus grande exigence. Dans une première partie, les experts délivrent un état des connaissances. La seconde partie présente des programmes de terrain. Un dossier central coordonné par Béatrice Lamboy, Jacques Fortin, Jean-Christophe Azorin et Mabrouk Nekaa. "

"Le site internet Savoirs d’intervention, initiative de l’IREPS Auvergne-Rhône-Alpes a été conçu pour répondre à la question "Comment concilier validité scientifique et prise en compte des savoirs professionnels pour construire des savoirs d’intervention utiles pour la pratique ?".
Le site présente les étapes pas à pas pour mettre en œuvre un projet en promotion de la santé, en commençant par quelques définitions importantes.
Pour il analyse les stratégies et les leviers d’action pour mettre en place des actions efficaces en promotion de la santé sont présentées. "
A noter qu'en plus de la rubrique "Santé sexuelle", il existe 3 autres thématiques :
- Les écrans
- Les compétences psychosociales
- La nutrition

Le PRODAS, ou PROgramme de Développement Affectif et Social, est un programme québécois de prévention précoce qui vise à favoriser le bien-être et prévenir les violences en développant les compétences psychosociales. Testé à grande échelle dans les années 1980, ses objectifs font aujourd’hui partie intégrante de la pédagogie québécoise.
Le programme est expérimenté à Marseille depuis 2005.
Ce site est un espace de ressources numériques sur ce programmes comprenant un espace grand public (présentation du ProDAS, Compétences psychosociales, Côté enseignant·e·s, Côté parents
Côté recherche) et un espace privé, réservé aux personnes ayant fait la formation PRODAS au Planning Familial.